綱要統(tǒng)一、教材自主

在美國和加拿大，所看到的就是符合不同年齡、不同能力發(fā)展與不同環(huán)境下的適宜性教育。全美、全加只有一個教育大綱，而沒有一套統(tǒng)一的教材，各教材與教育模式完全由各園實際情況來進行調整。全美幼兒教育協(xié)會和加拿大教育中心給大家提供了大量的教育資源與信息，各家幼兒園可以根據自身的情況自主選擇，由此，選擇性與適宜性教育在這里體現的淋漓盡致。

認證資格嚴格

無論是美國還是加拿大，在看似自由的幼兒教育狀態(tài)下，卻有著嚴格的評估體系與標準。他們對園長任職、教師從業(yè)認證尤為嚴格，這使得進入這個行業(yè)人員的整體素質和自選課程的有效實施有了基本保障，并且由于幼兒教師待遇相對較高(不管公辦還是民辦，每年政府要給每個孩子一定數量的教育補貼。國家規(guī)定，孩子不是個人的，而是國家的，父母只有養(yǎng)育權，教育權交給國家)，所以社會上以從事幼兒教育為榮，幼兒教師的隊伍也非常穩(wěn)定。

自然狀態(tài)的幼小銜接

在美國，對我觸動很大的是，二年級之前的學生，上課的模式基本等同于我們現在的幼兒園模式，教室中的布局、教師授課的方式基本采用了幼兒園時期的特征。這種教育模式的延續(xù)，看似是教育形式的延續(xù)，實際則是教育理念、教育思想充分尊重了兒童在八周歲前自主發(fā)展、自主探索、自由發(fā)揮的結果。相比來看，我們的幼小銜接人為割裂的痕跡過于明顯，很多孩子從幼兒園跨入小學一年級很不適應。說的到家一點，就是對兒童心理發(fā)展的尊重程度還不是很夠。

美國幼兒園的條件，折射出美國家長的價值取向

這次考察出乎我意料之外的是，中國較好條件的幼兒園比美國的任何一所幼兒園都“豪華”。

可見，發(fā)達國家的幼兒教育不是我們想象中的那個樣子。50平米見方的教室，一個班級15個孩子左右的班額，班級的配置可以說有點“簡單”。

那是不是我們的條件好，就是錯的呢？我不這樣認為。發(fā)達國家的家長厭倦了“豪華”，更加注重教育的內涵，這是他們經歷發(fā)展后的一種教育價值取向回歸的結果，而發(fā)展中國家的中國家長們，根本還沒有看到或不了解好條件幼兒園到底是什么樣子的，幼兒教育到底該有怎樣的追求，畢竟社會的兩極分化是實實在在存在的，家長對子女教育需求的不同、教育價值取向的不同也是實實在在存在的。而目前的中國幼兒教育，恰恰是為了適應社會發(fā)展，在這個發(fā)展階段上經過判斷和實踐之后所呈現出的一種滿足不同家長需求的狀態(tài)。

但是我想說的是，家長對好與不好的評價，一定不能停留在硬件條件的層面上，要真正去了解其中的教育內涵。我們常常要辨析這樣一個問題，幼兒教育是“量的教育”還是“質的教育”，答案很清晰當然是后者。讓孩子擁有良好的個性，他就會有美好的人生；讓孩子擁有良好的生活態(tài)度，他就會體驗真正的人生快樂；讓孩子擁有一個適應復雜社會的積極心態(tài)，他就沒有過不去的坎坷。

在美國，一般來講，孩子5歲才正式進入幼兒園(包括公辦民辦，這期間是義務教育了)，0到5歲之間，主要由兒童家庭教育中心、早教機構、私立幼兒園承擔了教育的任務。這充分體現了美國兒童家長在對孩子教育的選擇上，完全取決于與自己孩子適應性的環(huán)境。幼兒園的教育模式也完全體現了尊崇個性化的發(fā)展。

在美國與加拿大，學生也要考試，3年級就開始考。也要看分，但是不同的是他們考試的目的不是把孩子標簽排名，而是為了真正的了解孩子發(fā)展的實際需要，從而做到對每一個孩子教育的更加有效。家長們也十分認同這樣平等、差異、全納性的教育，不隨流，不攀比。“我的孩子有發(fā)展，就是好的了”。

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